短板不能越補越短

湖北日報評論員 張雙雙

近日，中華人民共和國審計署公布《國務院關于2024年度中央預算執行和其他財政收支的審計工作報告》，披露了教育、養老、高標準農田、惠農補貼等4項民生資金的審計情況。審計發現，義務教育學校基本辦學條件建設相關資金管理存在薄弱環節，補短板應補未補與過度建設并存，長板不斷加長，短板卻越來越短。

教室漏雨、宿舍破舊、電腦報廢、食堂無處擺放餐椅……一些農村學校的基礎設施短板，令人揪心。然而，有的地方卻在未補齊短板的情況下，大搞形象工程。四川達州市通川區，有一所農村學校學生宿舍與餐廳設施簡陋，卻豪擲380余萬元，為另一所中學購入190株單價超萬元的名貴樹種。山西懷仁市，有五所農村寄宿制學校缺乏淋浴設施，竟耗費230多萬元，為兩所縣城學校修建假山、涼亭，裝點彩燈。學校間的“貧富差距”不斷拉大，離“人民滿意的教育”相去甚遠。

教育資源配置錯位，根子在政績觀錯位。一些地方熱衷于錦上添花，把資源一股腦地向“名校”“重點校”傾斜，如同平地起高樓，既皆大歡喜，又能彰顯政績；而雪中送炭則往往是洼地壘土，為薄弱學校增添一些基礎設施，不為人注目，“費力不討好”。有些人把干事和名利捆綁在一起，重面子輕里子，好大喜功、急功近利；有的沉迷于打造領導“可視范圍”內的項目工程，不怕群眾不滿意、就怕領導不注意。長此以往，錦上添花的面子工程多了，雪中送炭的民心工程少了，導致最需要教育資源的地方，卻最缺乏教育資源。

“教育天平”一旦失衡，容易陷入“馬太效應”的怪圈，強者愈強，弱者愈弱。重點學校由于在福利待遇上的優厚，使得師資力量越來越雄厚，優秀生源也越來越多。薄弱學校因資源匱乏、設施陳舊，師資不斷流失，難以培養出優秀人才，進一步拉大了與“重點校”的差距。這種差距使得農村基礎教育人才更加匱乏，普通學校越辦越弱，不僅引發新一輪基礎教育資源配置不合理的矛盾出現，還會加劇城鄉、區域之間的教育不平衡，進而形成惡性循環。

木桶理論告訴我們，一個木桶能裝下多少水，取決于最短的那塊木板。同樣，推動教育均衡發展，關鍵也在于補短板。這塊短板在哪？就在教育薄弱地區及學校。面向貧困地區，聚焦薄弱學校，國家教育部門明確了“保基本、補短板”的工作目標，不斷優化資源配置、強化政策扶持，全面改善義務教育薄弱學校基本辦學條件。

絕不能搞形式主義、做表面文章，而應把有限的資金用在“刀刃”上、補在“短板”處，以求真務實的精神和擔當實干的作風，不斷促進教育發展成果更多更公平地惠及全體人民，讓每個孩子都能沐浴優質教育的陽光。